读完了“教学勇气”，基本上我的理解前三章是作者针对教师和教学所面临的一些问题提出的世界观，在探讨这些问题产生的根源的时候作者提出了一些以前不为人相信或者不为人重视的原因（比如课堂气氛太死板是因为学生和老师双方面的恐惧造成了，学生长期与“伟大事物”的隔绝造成了教学效率的低下和难以进行等），后来的四五六章属于针对之前讨论造成问题的原因直接提出的方法论，分别从认知方法，教学方法和学习方法三个方面提出了改革的方案，而三个方法论都无一例外的是围绕“共同体”这个核心名词展开的，虽然三章每章都有自己具体的讨论范围，但是我认为所涵盖的思想却有一点重要的一致，就是融合的思想，把学生，知识（或者叫伟大主体），教师，还有教学活动进行融合，这样融合的目的是让每个刚才提到的人或物在教学活动中更好的了解自己的位置，更好的参与（比如教师不再是神圣知识的唯一权威代言人，学生不再是完全无知的接受者；而是把教师换做一种引导主动好学的学生与伟大知识发生接触的媒介，学生的主动性被充分肯定，而教师和学生注意力的核心永远是比自己更伟大的知识）。

  以上是我读完了“教学勇气”之后对于书结构的一个简单的划分，不过对于我个人而言，我更有感触的还是前三章，因为看到前三章中的很多存在的问题就好像把自己从小学起的学习经验进行了一次重温，让我在情感上很有共鸣，不过还远远不只这样。因为这种重温不是一种简单的一张张幻灯片似的回放，而是像电影一样，通过不同角度的选取和剪辑来多方面的为我呈现了一个问题的多种解释可能（主要就是从老师的角度出发和学生的角度出发，我们是学生的时候总想到老师是绝对权威，是老师了却又烦学生如此不配合不争气，却忘记了多角度思考）。当认识一个问题方法不是简单的回放幻灯片，而是可以看一部选角独特，剪辑精彩的纪录片的时候，我们的视野一下就被打开了，全方位的了解问题让我们更有掌控课堂的能力，处理问题更能从多种重要因素来考虑而游刃有余。

  具体的说前三章的内容，恐怕我印象最深的部分就是第二章谈到的“恐惧”了，里面谈到了恐惧的种种具体形式以及这种恐惧是如何在阻挠我们教学活动的进行。比如学生不知道某些问题的答案，会惧怕丢脸而想办法不参与讨论，但是长久以为却无形的剥夺了自己很多学习的机会而陷入一个死循环；比如新教师刚到一个班上，因为惧怕自己被讨厌而想做到让每一个学生满意，却往往忽视了教学的关键在于引导学生学习知识而不是一味的让他们喜欢你，顺从你；再比如，在教师间，由于都不愿意接触新知识，新领域，因为那样会颠覆自己在已知领域已经获得的权威，所以就采取一种由上至下的集体消极态度来不学习（六十页的那个校长和老师的例子让我及其震动，不过结局很好，我也很感动），这也很大的阻挠了教师知识的更新和水平的提高。

  而作者提出的解决这种问题的关键在于“建立和他人的联系”，通过联系来消除恐惧，我认为是很正确的。除此之外，我认为心态也很重要，对于学生来说，很多时候消除问题的关键只需要老师给一两个机会让他感觉到参与的好处，老师可以直接指点出答对问题不是学习的唯一目的，共同探讨的过程才是对人更有意义的，并刻意的设计出一两次机会让不敢参与的学生切身体会到从参与中能带来的知识，友谊和关注，也许就能改变这个学生逃避的特点，甚至在他身上做到一劳永逸（“影响力”里面谈到了这种观点，只需要一两次让某个人主动的做某事，之后即使没有外力的督促也能很好的让他们保持习惯）；或者对于老师来说，无论是信心不足的新老师还是已经成名的老老师，时刻提醒自己（或者被人提醒）自己的身份，新老师无需刻意的寻求认同，因为对于自己领域的专业感和自信可以让别人不自觉的认同你，老老师也无需固步自封，因为成就是人人能有的光环，但是不断的进行教学创新却是一名老师的职业操守，在自己的领域内做到最好的方法就是永远的最专业，而创新本身就是专业的一种表现。

  在读“教学勇气”的过程中还发生了一件特别有意思的事情，我所在的人民大学英语系因为人事变动，换了老师，新来的老师是一个刚从英国回来的博士毕业生，负责给我们讲授高级口译和专八课程，她只讲了两堂课就获得了很大的成功，因为学生在下面对她的评价是无论是从着装，讲课风格，专业程度都是很让人放心和满意的一个老师，而她之前说这我们是她在人大的第一批学生，这叫让我更觉得惊讶，我觉得一个新老师能做到这样简直是奇迹，特别是授课内容的专业度还有课堂的掌控能力（因为部门培训内部我最近因为不知道怎么具体分配课堂时间而苦恼，写出了计划也不确定能否完美的执行，害怕时间上出差错），于是下课以后我就教学的设计和掌控去问这位女博士问题，比如如何控制课堂时间，万一内容太多或太少怎么办，一堂两小时的课下面需要花多久查相关资料等等。问完了才发现原来她不是新老师，她的博士不是一口气读下来的，而是在硕士毕业教了六年书之后，感觉到力不从心，才决定去英国继续研究英语教学的，而之前那样说因为在人大确实是第一次上课，在别的学校都上过好久了。然后我又向她推荐了“教学勇气”，不过我认为她在很多地方已经做到作者所要求的了，再读这本书无非也是让她“from great to perfect”罢了。

从和这位老师的谈话中我获得了很多“教学勇气”以外的收获。首先，教学是一个历久弥新的过程，教学越是深入，“教学勇气”里面那些观点越是能更好的被理解（也许模式不一样，比如我这位老师她没有读过这本书，却在技巧和心态上呈现出和这本书惊人的一致性），其次，教学是一个很需要自主思考的工作，好比我的老师在教了六年书后毅然的决定读博士深造“虽然学生看不出来我有时候出问题了，但是我自己心里明白，而且是很明白”。“教学勇气”的作者也是这样一个人，那么我们其他教师在效仿这些优秀教师的时候也应该做到这一点。第三，有操守的教师必然是把教学放在一个很高的位置的，而不是其他的浮华的技巧或者名声，我的老师在从英国回来之后一方面给学生上课，一方面进行英语教学模式和接受度的研究，而“教学勇气”的作者写书的一大原因也是看到教育界很多状况于心不忍在写了这样一本很是颠覆的书。

  以上是我对教学勇气的理解，包括了书的结构，我最感动的部分，还有一些生活中与之相关的琐事，我觉得这是一本对教学心态帮助很大的书，但是想做到也很难，以为他提出的要求已经超越了一般的教学所需要的学习或讲授，而上升到一种开阔的包容的心态，我觉得一下子完全按理解是不可能的，但是我会好好收藏这本书，以后如果在教书中反复遇到同样的问题，我觉得回头再读一下，我肯定会有更多的感受。

附录：（附录是我自己读的时候书里面我特别有感受或者觉得写的特别好的句子，以及我自己的评价，留下来是因为我觉得这些东西能很好概述我读这本书的过程）

P39 书：为了避免和学习的学科正面冲突，教师和学生同样可以躲在乔装的客观性背后。

感悟：教与学都必须要主动思考，不能逃避，否则是双向的不负责。

P91 书：共同体无法在分离的生活中扎根。在共同体形成外在形状个形式之前的一段日子里，他一定要在完整的自我中生根：只有当我们充分认自己后才能与别人和睦共处。共同体是个体内部不可见的魅力的外部可见标志，是自身认同个自身完整与世界联系的交融

感悟：与人共存是在自我认知的基础上。个人内在魅力通过共同体向外部表现。

P106 书：在这个共同体里，认识真理和陈述真理的过程既不是度才是的也不是无政府式的。相反，它是一场亲和与距离，说话与聆听，知与未知间的复杂而永恒的共舞，另求知者和被求知者成为合作和共谋的伙伴。

感悟：伟大的主体并不分裂，注意积极的参与并影响我们认知的过程（主体可以是知识，学生或老师的任意一个）